Plan de Animación Pastoral

Si queremos lograr laboratorio hay que “aprender haciendo”, no “aprender escuchando”. Pero es necesario hacerlo de un modo especial. Necesitamos un enfoque constructivista. Que los alumnos se enfrenten a cada ejercicio de forma que lleguen a tomar conciencia del estado de cada competencia por sí mismos, que generen una necesidad de aprender más, que visualicen el proceso de crecimiento, las etapas o steps que pueden recorrer.

Ervin Laszlo, Físico Cuántico y premio Nobel, dice: “El error del mundo moderno es considerar que lo que no se puede oír, tocar o ver es una ilusión. La realidad fundamental no es observable directamente. Si tiro el bolígrafo observo cómo opera la gravedad, pero no puedo ver el campo gravitatorio, sólo el efecto. Todas las fuerzas de la naturaleza están en esa dimensión más profunda y sólo observamos los efectos”.

Las generaciones de nuestro alumnado necesita aprender y sentir desde entornos de “laboratorio”.

1.1.Nuestra metodología en pastoral debe ser ACTIVA.

¿Cuál es el mayor enemigo de nuestro alumnado? ¿Qué es lo que más odian? La solución es: ¡El aburrimiento!

Nuestro alumnado pertenece a la generación multitarea, es capaz de manejar inputs procedentes de múltiples redes sociales simultáneas, quedar con amigos, sacar unos estudios, viajar al extranjero, atender a la familia. Mientras en el colegio, la mayoría de las veces, permanecen estáticos, en una silla, delante de una mesa, centrado en un libro, escuchando… fuera es todo lo contrario… si estás quieto, callado, sentado… estás muerto!

Algunos dirán: ahora todo es caos. Pero lo cierto es que simplemente ahora las cosas son distintas. Lo llaman la era cuántica, constructivista, líquida, fractal, de la indeterminación, de la globalización. Nuestra pastoral, simplemente necesita acción.

1.2.Nuestra pastoral debe utilizar el método científico.

La herramienta por excelencia para el aula se llama método científico. El laboratorio consiste en sumergir al alumno en un proceso para explorar, preguntar, generar hipótesis, estimar, contrastar, clasificar, inferir, argumentar, exponer… Son muchas las posibilidades para estructurar las fases del método científico. Aplicado al aprendizaje de la inteligencia espiritual, la mejor es entrenar la capacidad de formularse preguntas esenciales. Otra fase del método científico es la observación, la capacidad de mirar atentamente a la realidad, para ver lo que a simple vista no es visible. Otra fase es aprender a formular hipótesis, discriminar variables, trocear un problema… Experimentar, recolectar, explorar, analizar, confirmar o refutar las hipótesis. Por último, cerrar, concluir, extrapolar, evaluar, reflexionar…

1.3. Generemos rutinas de pensamiento.

Vivimos en una cultura globalizada, que maneja en un solo año tanta información como la que se generó en toda la historia de la humanidad antes de la era internet. Saberse repertorios de respuestas ya no sirve, para preguntas que son nuevas. Ahora el conocimiento consiste en encontrar patrones, en medio de lo inexplicable, de lo infinito, de formas indefinidas, inconexas, contradictorias, absurdas… aparentemente.

1.4. Favorezcamos preguntas PBL

Podemos definir el ‘laboratorio de pastoral’ como aquel espacio donde el alumno aprende a identificar los patrones de la vida y de la realidad. Debe asemejarse a cuando el alumno aprende sintiendo la lengua, las matemáticas, la geometría, la música, el misterio, las ondas, la lluvia, la energía… Así aprende a identificar patrones para toda la vida. Este modelo pedagógico se llama “aprendizaje por descubrimiento”: “Hay algo maravilloso en ver el momento del descubrimiento. Es el momento del aprendizaje. Ese chico no se olvida nunca más de cuando llegó a entender el por qué”. (Emilio Urruty, en la película “La educación prohibida”)

1.5. Hay que sentir la pastoral

Sin sentir, construir, investigar, sin misterio, no hay aprendizaje, solo transmisión. En la era del constructivismo, conozco la realidad desde lo que soy. La inteligencia es relato, empatía, confianza, seguridad, autonomía… La creatividad deja de ser un acto generativo de novedades y se convierte, más bien, en un acto perceptivo. La creatividad pasa a ser una forma de mirar la realidad desde un punto de vista inédito, al menos novedoso, al menos desautomatizado. De forma que la realidad ya no es lo que aparenta ser. Conocer ya no es fotografiarla con frialdad, sino conectar con ella. Pero, claro, para poder conectar con lo real, antes tengo que conectar conmigo. Carlos González habla del salto cuántico que debe dar la escuela. Si conocer las cosas, precisa de conocerme a mí mismo, entonces aprender se convierte en aprender sintiendo.

“La transmisión de información no produce aprendizaje”. Claro que en los tiempos de las pizarras digitales, las tablets, Youtube, smartphone, mastodónticas plataformas de aprendizaje… necesitamos decir también lo evidente: “La transmisión de información mediante vídeo, powerpoint… tampoco produce aprendizaje”.

Snapchat es una App que consiste en transmitir un mensaje a mis amigos en forma de texto, audio o vídeo, que se autodestruye a los diez segundos. Nos parece que simboliza bien la velocidad que en estos momentos tiene nuestra cultura y nuestra economía.

Está claro que nuestros alumnos pertenecen a la generación ultrarrápida. Pero aun así, la escuela no enseña a las personas a prepararse en la sociedad de la velocidad.

En este mundo líquido, complejo, veloz, incierto, en mutación constante, la única competencia perdurable que la escuela puede educar para vivir mejor en el futuro, es la creatividad.

La escuela se podría haber convertido hace siglos en la gran experta de la creatividad. Pero no, la escuela tiene varios problemas de mentalidad estructural, que dificultan el aprendizaje de la creatividad. Para hacer que nuestra pastoral genere espacios creativos debemos:

2.1. Romper las reglas

Hasta ahora el alumno 10 era el que seguía las reglas al pie de la letra. Hoy día, educar a una persona creativa es educar a una persona que se salta las reglas mentales. En las Olimpiadas de 1968 todos los saltadores de altura saltaban empujando su cuerpo hacia delante, excepto uno, que se llamaba Fosbury. Hoy día todos saltan así.

Wuaki, una plataforma para ver la televisión de una forma radicalmente distinta, utilizó este caso para sus anuncios de publicidad. El anuncio terminaba así: “Alguien tiene que atreverse a cambiar las reglas”. Esta es una de las mejores definiciones de creatividad.

En nuestra era la creatividad no es una competencia solo artística, es una competencia cognitiva y emocional. No consiste en pintar casas con arbolitos de muchos colores. Los niños no aprenden creatividad con métodos y dinámicas creativas. Aprenden creatividad cuando sabemos construir lo que Pilar Jericó llama entornos en el aula o en toda la escuela de “NoMiedo” o de “Confianza Creativa”, término que emplean Tom y David Kelley, fundadores del Instituto Idea de Standford, la cuna del Design Thinking y la creatividad.

2.2. Desaprender la pastoral

Otro reto de la escuela es la necesidad de aprender a desaprender, expresadas por aquellas palabras de Albin Toffler: “Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender”.

Este reto se concreta en la capacidad que tengan los educadores de simplificar los procesos escolares, la burocracia, el papeleo, los informes, los contenidos, las reuniones. Consiste en pasar de lo urgente a lo importante, de cumplir la literalidad de la legislación educativa a cumplir el espíritu.

2.3. Generar una pastoral creativa

Otro reto viene por la citadísima taxonomía de Bloom. Esta investigación concluyó que el aprendizaje basado en la reproducción es algo así como aprendizaje basura, de baja calidad. Siendo el aprendizaje creativo el de más elevada calidad. Siguiendo el orden de Bloom, de calidad inferior a calidad superior, la clave no está en cómo generar en el aula actividades para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Sino que la clave está en cómo minimizar la reproducción, comprensión, aplicación y potenciar el laboratorio (analizar), la metacognición (evaluar) y la creación.

2.4. Una pastoral Design Thinking

Si el modelo científico (fundamento de nuestro concepto de laboratorio) consiste en el “aprendizaje basado en problemas”, el método creativo consiste en un “aprendizaje basado en diseño” o Design Thinking. El laboratorio propone una pregunta, que hay que investigar construyendo una respuesta o hipótesis. La creación define un problema que hay que diseñar, modelar y prototipar. El proceso creativo se estructura en varios pasos:

1. Inspirar: que consiste en entrenar la atención, con técnicas para empatizar con el usuario, identificando los talentos y fortalezas tanto del alumno creativo como del destinatario.
2. Imaginar/soñar: es una fase divergente, donde se generan un número abundante de alternativas, para encontrar la calidad en medio de la abundancia de ideas, que además se salen de lo automático.
3. Idear: con técnicas convergentes definimos, jerarquizamos y simplificamos las ideas para estructurarlas de forma lógica y crear el concepto global de la experiencia que queremos provocar.
4. Iterar: antes de implementar las ideas en la realidad, hacemos una simulación visual y táctil, creando prototipos con diversas técnicas. Esto nos permite reflexionar (metacognición) y pulir el producto.
5. Implementar: desde estructuras cooperativas buscamos aprender encarnando las ideas en la realidad y compartiendo todo el proceso para recibir retroalimentación que genere aprendizaje.

2.5. La pastoral nos lanza a una misión

Empoderar es el proceso en el que vivir una experiencia válida para la vida real, donde se dispone de la información pertinente, libertad para actuar que se utiliza en esquemas de optatividad múltiples, esquemas horizontales y cooperativos de trabajo y autoaprendizaje. De forma que empoderar significa dar a las personas más poder para sus vidas, porque en el proyecto ellas tienen el poder de modificar la trayectoria y resultados de su mismo aprendizaje. Este es el corazón de la pastoral: La misión consiste en generar aprendizaje provocando un desafío, reto o misión que el alumno debe superar. Cuando el usuario tiene un rol de responsabilidad, con impacto en su vida real, con opciones a elegir, las cuales modifican el resultado en cada equipo.

Esta es la generación del autoaprendizaje, la generación emprendedora. De repente emergen nuevos modelos económicos como el Crowdfunding. Alguien lanza una idea y un grupo de personas se solidariza con ella. La novedad es que esta fórmula de colaboración colectiva, con personas desconocidas, simplemente mediante la seducción de una idea, está moviendo la economía. Los microcréditos, sobre todo en el Tercer mundo, las Startups, sobre todo en el campo digital, la moneda social (que ya supone el 1% del PIB de Suiza)… son fenómenos que nos están contando una nueva historia. Parece que el capitalismo del individualismo feroz está mutando hacia el bien común. Cuando hablamos de autoaprendizaje, de revolución horizontal, nos inspiramos en fenómenos como las descargas P2P, pero también miramos a concreciones como todas las propuestas de emprendimiento social que se están generando en la escuela: Junior Achievement, Ashoka, Caixa…

Ya no vivimos los tiempos de los mass media (medios de masas). Twitter inaugura los tiempos de la conversación, algo que se hace persona a persona, aunque se haga en masa. Todos buscamos un nuevo paradigma social que transforme las prácticas tradiciones de negocios e instituciones, tan deshumanizadas. Empoderamiento y autoaprendizaje son dos caras de una misma moneda: la personalización del aprendizaje. Educar desde los talentos e inteligencias singulares de cada niño y hacerlo en equipo.

2.6. Una pastoral visible

Generar pensamiento o sentimiento visible es hacer que mucho del pensamiento nacido de la reflexión de los alumnos se pueda plasmar de forma visible, de forma que permanezca en las paredes o pasillos durante un tiempo, durante el cual estará generando pensamiento continuo en los alumnos.

Hay muchas formas de construir este pensamiento o pastoral visible.

1. El gallery wall o el tendedero, que es un tipo de gallery wall, es un espacio para explorar contenidos curriculares o para exponer productos creativos, de forma visual, creativa y con una estética atractiva. Lo habitual es utilizar un espacio amplio y alargado. Se puede hacer dentro del aula, mejor en el pasillo, en el hall del colegio o habilitar una sala de multiusos. La finalidad principal es hacer visible el aprendizaje y generar pensamiento visible que actúa de forma continua. Hay que cuidar la estética y la imagen para conseguir que el tema trabajado tenga impacto, sea atractivo y de interés. Así se convierte en un punto de referencia para todos los que pasan por allí. La pastoral puede aparecer en diversos temas de historia, literatura, química, plástica…. todo se puede mostrar y se puede hacer visual. Podemos crear una metáfora o un concepto metafórico. Es una estupenda herramienta de marketing del colegio. Para las visitas de otros profes y de las familias de futuros alumnos en las típicas jornadas de puertas abiertas.
2. Una variante es el tendedero: se tiran varias cuerdas de punta a punta y se usan pinzas para colgar los productos creativos.
3. Hacer un museo es organizar un espacio para que la gente observe, toque o incluso juegue con las cosas que hay en ese espacio mientras aprende algo acerca de esas cosas. Los museos, y las exposiciones que contienen, sirven para enseñar algo.: para “mostrar objetos” como a “explicar algo” acerca de ellos. Las exposiciones sirven para disfrutar de lo que ves y al mismo tiempo pensar acerca de lo que estás viendo.
4. Puedes aprovechar que Google puso en marcha un proyecto muy útil para los docentes, Art Project, consistente en hacer accesible online los museos más importantes del mundo.

2.7. Performance espiritual

En lugar de la típica presentación de un trabajo escrito o de una exposición oral magistral anodina, se trata de que los alumnos presenten todo lo que han aprendido de forma que la propia presentación genere un gran impacto y aprendizaje en los destinatarios, sean sus compañeros, familias, alumnos de otros cursos, etc. Ejemplos: performance espiritual, reforestación, refugiados, animales, viajes, historia, obras literarias…

La propuesta es hacerlo mediante una performance digital, con los siguientes elementos:

1. Trama (storytelling): convertimos los contenidos curriculares en una historia, relato, pasos o datos de la investigación. La clave es que el espectador se sumerja dentro del vídeo y se identique con sus protagonistas.
2. Vídeo (bricolaje cultural): expresamos las ideas mediante un collage, bricolaje o yustaposición de vídeos, imágenes o textos.
3. Música (flow): es un elemento que genere un entorno envolvente que nos mete dentro.
4. Otros elementos: mantra (momentos de reflexión), red (gestos activos para compartir)…Creación (entre todos generamos un producto), etc.